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課堂紀(jì)律管理是課堂管理的又一項重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,難免出現(xiàn)各種課堂問題行為,干擾教學(xué)活動的正常進(jìn)行。因此,加強課堂紀(jì)律管理,對于維持良好的教學(xué)環(huán)境具有重要意義。 一、什么是課堂紀(jì)律一般來說,紀(jì)律有三種基本含義:(1)紀(jì)律是指懲罰;(2)紀(jì)律是指通過施加外來約束達(dá)到糾正行為目的的手段;(3)紀(jì)律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。
這三層意思概括出了紀(jì)律的基本內(nèi)涵,同時也反映出良好紀(jì)律的形成過程是一個由外在的強迫紀(jì)律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。我們認(rèn)為,所謂課堂紀(jì)律,主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成,不僅需要強制性的規(guī)則,更需要學(xué)生的自制與自律。
因此,教師在提出課堂行為規(guī)范,進(jìn)行外部控制時,要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性,幫助學(xué)生自覺發(fā)展紀(jì)律。研究表明,由于形成的原因不同,課堂紀(jì)律一般可分為四類:(一)教師促成的紀(jì)律所謂教師促成的紀(jì)律,主要指在教師在幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。
剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo),因為他們不知道如何在一個大的團體中學(xué)習(xí)和游戲,沒有教師的適當(dāng)幫助,很難形成適合于有組織集體活動的行為準(zhǔn)則。年齡越小,學(xué)生對教師的依賴越強,教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強,學(xué)生一方面會反對教師的過多限制,另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。
因此,這類紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同,但它始終是課堂紀(jì)律中的一個重要類型。(二)集體促成的紀(jì)律所謂集體促成的紀(jì)律,主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開始,同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。
隨著學(xué)生年齡的增長,同伴群體對學(xué)生個體的影響會越來越大。當(dāng)一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時,他同時開始對他的同學(xué)和同輩人察言觀色以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情,在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。
由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點,結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮,所以他們往往過高地估計同伴集體行為準(zhǔn)則的價值,并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類,一類是正規(guī)群體促成的紀(jì)律,如班集體的紀(jì)律、少先隊的紀(jì)律等,另一類是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律,如學(xué)生間的友伴群體等。
教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo),幫助他們形成健康的價值觀和行為準(zhǔn)則,并使之融合到正規(guī)群體中來,使每個學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。(三)自我促成的紀(jì)律所謂自我促成的紀(jì)律,簡單說就是自律,它是在個體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的,當(dāng)一個學(xué)生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時,便意味著能夠為新的更好的集體標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn),同時也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。
(四)任務(wù)促成的紀(jì)律所謂任務(wù)促成的紀(jì)律,主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。在日常學(xué)習(xí)過程中,每項學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求,或者說特定的紀(jì)律,例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等任務(wù)都有各自的紀(jì)律要求。
任務(wù)促成的紀(jì)律是以學(xué)生對任務(wù)的充分理解為前提的,學(xué)生對任務(wù)的意義理解越深刻,就越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求,即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以,學(xué)生完成任務(wù)的過程,就是接受紀(jì)律約束的過程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生,加深學(xué)生對任務(wù)的理解,不僅可以有效減少課堂紀(jì)律問題,還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
二、什么是課堂問題行為所謂課堂問題行為,一般指發(fā)生在課堂上的與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康,而且常常引起課堂紀(jì)律問題,影響教學(xué)質(zhì)量。國外的有關(guān)研究發(fā)現(xiàn),一個學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí),同時也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在一般情況下,一個學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學(xué)生不聽課,也可能把問題蔓延開來,誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為,即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象,它會蔓及全班,破壞課堂秩序,影響教學(xué)活動的正常進(jìn)行。這種問題行為是許多教師常常遇到的,也是最怕發(fā)生的。
因此,對課堂問題行為及時加以控制和防范,也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對課堂問題行為進(jìn)行過分類。例如,美國的威克曼(E。 K。 Wickman)把破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為;把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為。
奎伊(H。 C。 Quay)把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。此外,布羅菲(Brophy)和羅爾肯帕(Rohrkemper)1981年提出的一個觀點也有一定新穎性,他們將課堂問題行為分為三類:(1)屬于教師的問題:學(xué)生的行為使教師的要求受挫,從而引起教師的不快或煩惱;(2)屬于學(xué)生的問題:由于意外事件或他人(除教師外)的干擾,學(xué)生的要求受到挫折;(3)師生共有的問題:師生彼此使對方的要求和目標(biāo)受到相同程度的挫折。
這一分類最引人注意和具有啟發(fā)意義的地方是將教師的問題行為也列入其中,實際上,課堂上的不少問題行為的確是由教師自身造成的,如教師粗暴的態(tài)度,對學(xué)生頻繁的訓(xùn)斥等都會引發(fā)一系列課堂問題行為,這方面問題應(yīng)引起教師的注意。目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向,將課堂問題行為分為兩類:一類是外向性問題行為,一類是內(nèi)向性問題行為。
外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為;作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為;以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為,等等。外向性問題行為容易被覺察,它會直接干擾課堂紀(jì)律,影響正常教學(xué)活動的進(jìn)行,教師對這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止,以防在課堂中蔓延。
內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為;害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為;胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為;遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅,因而不易被教師察覺。
但這類問題行為對教學(xué)效果有很大影響,對學(xué)生個人的成長危害也很大。因此,教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為,不能只控制外向性問題行為,對內(nèi)向性問題行為也要認(rèn)真防范,及時矯正。研究結(jié)果表明,課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。
概括起來,主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個方面。1。學(xué)生方面的影響因素。大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要是:挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中,學(xué)業(yè)成績不良,人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等,都會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感,并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng),在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。
尋求注意。研究發(fā)現(xiàn),一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生,往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。性別特征。在小學(xué)階段,男孩活動量大,精力旺盛,喜歡探究,但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些,因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。
人格因素。學(xué)生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如,內(nèi)傾化的人格,常表現(xiàn)出抑制退縮行為,不愿與人交往,自我意識強,易受暗示。而外傾化的人格,則喜歡交際,迎合熱鬧,膽子較大,善于獲取新事物,自制能力較弱,違反紀(jì)律的情況相對較多。
生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一,生理上的不健康(無論是短期的還是長期的)、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學(xué)生的行為,這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。另外,還有些學(xué)生的過度活動是由于腦功能輕微失調(diào)(簡稱MBD)造成的,教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心,幫助他們掌握控制沖動的方法。
2。教師方面的影響因素。課堂里發(fā)生的問題行為,看上去是學(xué)生的問題,實際上與教師也有關(guān)系,有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀(jì)律,教師也必須對自身進(jìn)行一定的約束和調(diào)整。一般來說,對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有:教學(xué)不當(dāng)。
指教師由于備課不充分,缺乏教學(xué)組織能力,或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤,進(jìn)而引起課堂問題行為。教學(xué)不當(dāng)可以引起課堂問題行為,這一結(jié)論已經(jīng)在布羅菲和普特南(Put-nam)等人的研究中得到了證實。常見的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng),例如對學(xué)生要求過高或過低;教學(xué)組織不當(dāng),例如教學(xué)從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié),會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程;講解不當(dāng),如果教師在學(xué)生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙,而且在一段時間里只困死在一個問題上,那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。
管理不當(dāng)。這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激,濫用懲罰手段。例如,有些教師對學(xué)生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng),動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥,有的甚至不惜花費整堂課時間進(jìn)行冗長的訓(xùn)斥,這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ?,使個別學(xué)生的問題行為擴散開來,產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。
還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力,常常不分青紅皂白地運用各種手段對學(xué)生進(jìn)行懲罰。研究發(fā)現(xiàn),濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生,不僅不能很好地維持課堂秩序,還會大大降低教師的威信,甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒,誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。
喪失威信。在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的,喪失威信也是多方面因素造成的,前面提到的教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)也會造成教師威信下降。一般說來,以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信:(1)業(yè)務(wù)水平低,教學(xué)方法不好。(2)對教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé),上課懶懶散散。
(3)對學(xué)生的要求不一致,說了以后不檢查。(4)向?qū)W生許愿,但總是不兌現(xiàn)。(5)不關(guān)心學(xué)生,待人冷漠。(6)缺乏自我批評精神,明知錯了,也要強詞奪理。(7)帶有偏見,處事不公。3。環(huán)境方面的影響因素。包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素,都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。
例如,大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等環(huán)境因素對兒童的課堂行為都會產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn),父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子,在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮,或煩躁不安,甚至挑釁生事。教學(xué)環(huán)境各種因素對學(xué)生行為的影響已在有關(guān)章節(jié)中詳細(xì)闡述過,此處不再展開。
三、課堂紀(jì)律與問題行為的管理策略(一)將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)有效的課堂管理,實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子,如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī),就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中。
實踐表明,教師適時將一些一般性要求固定下來,形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行,不僅可以提高課堂管理效率,避免秩序混亂,而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感,增強對課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如,音樂課上要求學(xué)生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室,在音樂聲中向教師問好、坐下,下課后仍按小組隊形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。
這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣,就可以長久地發(fā)揮作用,產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反,如果一個教師不注意課堂規(guī)則的建立,只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序,不僅管理效率低,浪費時間,而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問題行為。(二)及時鞏固課堂管理制度一旦形成了課堂管理規(guī)則,就要及時反復(fù)鞏固它,必要時還要加以修正。
鞏固管理制度的教師行為主要有:(1)認(rèn)真監(jiān)控。指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動,講課時應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動態(tài),做作業(yè)時要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師,應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。(2)及時恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為。只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的,教師還必須采取一定措施處理問題行為,教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。
例如,有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課,看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲,這類問題行為屬于內(nèi)向性的,它不明顯干擾課堂教學(xué),因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們,可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師,這類行為是外向性的,它們對課堂有較大干擾,教師必須通過警告、批評等措施迅速制止,必要時可以適當(dāng)懲罰。
(3)靈活運用獎懲手段。運用獎勵手段鼓勵正當(dāng)行為,通過懲罰制止不良行為,這是鞏固管理制度,提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多,例如教師表情上的贊同與不贊同,表揚與批評,給予學(xué)生某種榮譽或取消榮譽,發(fā)獎品,課后留校,暫停聽課,送校長室等。
在實施獎懲時需注意以下幾點:一是根據(jù)實際情況靈活運用,以獎勵為主;二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性,嚴(yán)格按規(guī)則實施獎懲;三是懲罰手段不能濫用,更不能體罰學(xué)生。(三)降低課堂焦慮水平焦慮是一種情緒狀態(tài),是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí),因而是十分必要的。
但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種:一是通過談話了解、診斷焦慮的原因,然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱宣泄出來。二是針對焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境,例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度,調(diào)整教學(xué)評價的方法或要求等。
課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮,教師也會產(chǎn)生焦慮。通常情況下,課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師,由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗,對學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡,擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問題行為,于是常常采取一些生硬措施控制課堂,頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。
這樣做反而激化了矛盾,擾亂了課堂,進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實際上,能否維持好課堂紀(jì)律,很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生,了解學(xué)生的要求,講求工作方法,學(xué)生反過來會維護(hù)、支持教師的工作,課堂紀(jì)律就容易維持,教師的焦慮水平也會大大降低,課堂管理效率會得到相應(yīng)提高。
(四)實行行為矯正,開展心理輔導(dǎo)行為矯正是用條件反射的原理來強化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于比較簡單的問題行為,例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點:(1)確定需矯正的問題行為;(2)制定矯正目標(biāo);(3)選擇適當(dāng)?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間;(4)排除維持或強化問題行為的刺激;(5)以良好行為逐漸取代或消除問題行為。
心理輔導(dǎo)的方法有助于提高課堂紀(jì)律水平,形成良好行為習(xí)慣。心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是通過調(diào)整學(xué)生的自我意識,排除自我潛能發(fā)揮的障礙,以及幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己和評價自己來改變學(xué)生的外部行為。從這一點看,心理輔導(dǎo)是從內(nèi)而外地做工作,它不像行為矯正那樣完全以改變外部行為表現(xiàn)為目標(biāo),因而比較適合于調(diào)整比較復(fù)雜的問題行為。
但心理輔導(dǎo)工作能否奏效,還取決于師生之間是否真正建立起了信任、融洽、合作的人際關(guān)系,能否展開真誠的思想、情感交流。因此,這項工作對教師的要求是比較高的。
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了解美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校,可以讓大家在選擇美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校的時候,有更多的底氣,并且不會陷入誤區(qū)。根據(jù)職業(yè)技能鑒定中心和美容美發(fā)行業(yè)協(xié)會研究收集相關(guān)信息選出國內(nèi)知名度高和辦學(xué)實力較強的幾家美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校,綜合統(tǒng)計得出“全國十大美發(fā)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)?!?/p>
正規(guī)美發(fā)培訓(xùn)學(xué)院,全國十大美發(fā)職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校
排名一:冠美美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校
冠美美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗,一定教學(xué)實力的培訓(xùn)學(xué)校。培訓(xùn)學(xué)校在教學(xué)方面,有突出的優(yōu)勢。因此,學(xué)校能夠為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境,高品質(zhì)的教育,讓學(xué)員可以圓滿的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,冠美美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校備受學(xué)員信賴。
排名二:北京沙宣美發(fā)學(xué)校
北京沙宣美發(fā)學(xué)校在市場上具有一定的知名度,學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育,先進(jìn)理念均受到了學(xué)員的一致認(rèn)可。北京沙宣美發(fā)學(xué)校致力于用專業(yè)的態(tài)度,優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn),幫助學(xué)員完成教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)員可以快速提高自己的能力。
排名三:永琪美容美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校
永琪美容美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校經(jīng)營多年,不僅具有專業(yè)的培訓(xùn)團隊,也具有完善的管理體系。學(xué)校在教育、教學(xué)、服務(wù)等方面,均受到了學(xué)員的一致好評??梢哉f,永琪美容美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校備受信賴,在市場上備受關(guān)注。
排名四:徽尚美容美發(fā)化妝職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校
徽尚美容美發(fā)化妝職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校雖然成立的時間不長,但在教學(xué)方面,卻有比較突出的實力。學(xué)校為學(xué)員提供高品質(zhì)的教育,確保學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量,備受學(xué)員信賴。
排名五:泓美國際美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校
泓美國際美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校致力于發(fā)展成專業(yè)、權(quán)威的培訓(xùn)學(xué)校,為此,在發(fā)展的過程中,學(xué)校不斷提高教學(xué)質(zhì)量,完善教學(xué)體系,為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。
排名六:環(huán)球美容美發(fā)學(xué)校
選擇美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校,環(huán)球美容美發(fā)學(xué)校是一所值得信賴的培訓(xùn)學(xué)校,學(xué)校的教學(xué)實力有保障,服務(wù)質(zhì)量有保障,值得信賴。
排名七:國際新時代美容美發(fā)化妝美甲培訓(xùn)學(xué)校
國際新時代美容美發(fā)化妝美甲培訓(xùn)學(xué)校是一所不錯的培訓(xùn)學(xué)校,學(xué)校有優(yōu)質(zhì)的教育資質(zhì),也有專業(yè)的服務(wù)體系,
9. 美容美發(fā)培訓(xùn)學(xué)校簡介
隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展,美容美發(fā)化妝的課程也是備受學(xué)生的喜愛,工作環(huán)境也都是非常不錯的,薪資水平也都在中上等,甚至更高,就拿化妝來說,學(xué)習(xí)的內(nèi)容里就有生活妝 、新娘妝、個性妝 、T臺藝術(shù)妝、創(chuàng)意妝、時尚造型等等,太多了,所以學(xué)好了,自己的事業(yè)也是水到渠成的。艾尼斯學(xué)校全年都在招生,可以去了解。目前學(xué)費也就幾千不等,還有優(yōu)惠政策的。
如果對學(xué)校有一定的困惑,可以看這幾方面,比如辦學(xué)時間長短,辦學(xué)時間長的學(xué)校,就會更靠譜一點。教學(xué)水平,這也是決定你能不能學(xué)到真正技能的根本,就業(yè)保障,正規(guī)的學(xué)校基本上都會有就業(yè)的推薦,這也是對學(xué)員認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度的體現(xiàn)。
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